减少师源性心理伤害 维护学生心理健康

更新日期:2011年08月21日阅读次数:941
南京长平路小学  徐   倩
 
教师的天职是,教书育人。课堂上的“传道,授业,解惑”,这是对知识的传承,是教书。教师工作的劳动对象是学生,是一群天真烂漫的孩子,他们是有自己意识的独立的个体。教学工作中还有很重要的一个部分便是和他们相处,即是我们所说的师生交往。我认为,在日常的师生交往中,教师对学生的影响是十分巨大的,之于“育人”,有不容忽视的作用。因为小学生较强的向师性决定了教师在其心目中拥有很高的地位。正是如此,教师的言谈举止都将对学生的行为甚至心理造成一定影响。日常的学习活动中,学生难免会犯林林总总的错误,教师便难免会批评他们。人们也许已经习以为常,可曾想过,如果教师指出学生错误时所采用的方式不是很恰当,有可能给教育对象产生一定负面的影响。学生会不会因为教师的一次批评而对老师和学校产生了不好的印象?或是对自己失去了信心?又或者从此失去了面对错误的勇气?大家都在说现在孩子的心理很脆弱,那么作为教育者,我们必须去思索并寻求一条有效的途径来引导学生以一种正确而健康的心态来看待所有事物。
首先,以勇敢乐观的态度影响学生。我所教的是低年级,学生年龄很小,判断事物的能力不强,容易下意识地模仿老师的言行举止。我们应利用这一特点,在教学过程中做好榜样,如自己有时说错了话或写错了字等,要勇于承认。潜移默化中使学生明白,出了错并不是什么可怕的事,只要知错能改就好。遇到困难教师也应带领学生努力想方设法克服,而不能绕道而行。从而,教会学生乐观勇敢地直面困难。当他们用自己的智慧和勇气战胜后,能够获得极大的成就感。相信经过几次这样的锻炼,学生以后就不会胆怯了,他们会乐于迎接挑战。       
其次,增进交流,互相理解。低年级学生有时对老师的做法不能理解,他们不清楚老师为什么要批评他。在平时的工作中,教师应逐渐与学生建立好沟通,使他们明白,老师的批评指正是为了促使自己更完善。有了这一思想基础,相信师生间的交流会达到更好的效果。一旦学生今后犯了错误,教师指出时他会更容易接受。而不会出现理解上的错位,学生不会怀疑老师的初衷,更加不会对教师产生敌意;或过分敏感,自己感到很受伤。
(案例)二上时,我班上一个成绩和常规表现一直都比较好的女孩子,一次因忘带作业本,早自习时被我在全班点了名。当时,我发现她的脸色出奇的难看,眼泪欲夺眶而出,不禁一惊。她的反应为何这么强烈?通过观察和与她母亲的沟通,我了解到,这名学生的家长素来对她要求很高,她也十分懂事地朝着家人为她制定的目标努力着。在她的作业中有这样一句话:“我一直是最优秀的学生,所有的人都夸我是个懂事听话的好孩子。”问题的症结就在于此。外界给了这个孩子过大的压力,凡事必须做到最好,久而久之,她的心理变得很脆弱,不能承受批评或失败。于是,我先和她的妈妈进行了交流,请她给孩子一定的空间,不要让孩子的精神过于紧张。接下来,又找这个学生本人恳谈了几次,让她明白老师的批评没有恶意,只是提醒你,使你注意这些小问题。经过耐心地教育,她慢慢坚强了起来,能够正视自己的不足,学会了从失败中找原因。看到她的转变我由衷地高兴。       
再者,教师应提高自身素质,时刻注意处理问题的方式。所谓“爱之深,责之切”。看到学生的不足之处,教师总希望尽快纠正,有时很可能操之过急,而忽视了方式方法的重要性。只考虑了自己如何去灌输正确的思想,而忽视了学生是否乐于接受。甚至有的教师在自己情绪较为激动的时候措辞过于严厉,而造成学生的心理受到伤害。各种媒体时有这类报道。每个教师在处理有关学生此类事务时,都会运用自己的方法,由于教师个人的工作经验、所受的教育、习惯以及个性等诸多因素,所表现出来处理问题的水平参差不齐。在学生的心理健康已被提到如此高度的今天,我们应从“爱生”的角度出发,尊重学生的人格,让他们与教师拥有平等对话的权力。在交流时仔细倾听他们的心声,他们所思、所说、所做的原因何在,这不但便于我们深入了解学生的真实想法,而且利于我们找到解决问题的正确途径,从而更好地引导学生。即使学生哪里做得不妥,教师也应了解清事情的来龙去脉再做出相应的判断,可以用探讨的口吻与学生交流,这样做是否合适换个方法是否更好,让其充分反思自己的问题,最后,再给出我们站在教师立场所持的看法,这样学生也许很容易接受,并能感到自己是被尊重的。有的老师一发现学生有点小毛病,就立即请家长来学校,所谓“配合”。对此,我们也应慎重行事,在学生眼中,喊家长是比较严重的事。教师如果长期如此草率,势必给学生造成一定的心理障碍。简言之,作为教师应避免简单粗暴地态度及方式。
教师是学生成长路上的向导和伙伴,怎样扮演好这个角色?这是一个值得所有教育工作者长期摸索与思考的课题。只要我们始终怀有一颗关爱学生的心,就能做得好!
 

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